【香港教育大學幼兒教育學系專輯】
面對不同語言能力、文化及家庭背景的幼兒，前線教師需要摸索各種的支援方法。修畢香港教育大學（下稱「教大」）「非華語幼兒的中國語文教學」課程的幼稚園老師廖卓婷，將「聽說先行」、文化回應教學及家校協作帶到課堂，協助非華語幼兒逐步建立學習中文的基礎。教大幼兒教育學系近年透過多項在職教師專業進修課程，支援幼教工作者把最新教育理論轉化為課堂策略，回應非華語學習、融合教育、自然教育、中華文化及學校領導等多元需要。前線教師如何透過進修為幼教工作、課堂實踐帶來更多教與學體驗，更重要的是如何提升幼兒的學習樂趣和成效。
幼師分享
廖卓婷：進修深化實踐 支援非華語幼兒提升學習成效
進修及工作歷程：畢業於教大幼兒教育學系，投身幼教行業逾10年，曾任幼稚園班主任，其後轉任非華語支援老師至今近8年，2022年修畢教大「非華語幼兒的中國語文教學」在職教師專業進修課程。
在修讀課程前，廖老師已在校內負責非華語幼兒支援工作。她坦言，初期面對語文能力、家庭背景及文化經驗各異的幼兒時，常感吃力。「部分幼兒未能理解中文，專注時間亦較短，很多時候需要老師反覆提醒、示範和引導。修讀「非華語幼兒的中國語文教學」在職教師專業進修課程前，我和同事只能靠經驗交流解決問題，可說是『摸着石頭過河』。」
教材同樣是一大挑戰。傳統中文教材多以農曆新年、中秋節等節慶為題，但不少非華語幼兒欠缺相關生活經驗，課堂難以投入；加上部分家長不懂中文，幼兒回家後缺乏語境，令學習中文殊不容易。
課堂應用「聽說先行」：以多元體驗學習抽象詞語
這些前線經驗促使廖老師希望藉有系統的進修，重新整理和深化過往累積的教學方法。在校長鼓勵下，她報讀教大「非華語幼兒的中國語文教學」課程。「進修為我打開了教學視野，讓我更了解幼兒語文發展，也學會如何從幼兒的生活經驗出發設計活動。」
修畢課程後，廖老師重視以具體經驗支援幼兒理解中文詞語。她採用「聽說先行」策略，配合圖卡、身體動作、實物、繪本及遊戲，讓幼兒先從聆聽、表達和操作中理解中文，再逐步建立詞彙和句式。她舉例：
「教授『雷暴』、『閃電』等抽象天氣詞彙時，不會只要求幼兒記字，而是帶領他們用力踏地模仿打雷，再用誇張的身體動作演繹閃電。當中文詞語不再只是書本上的文字，而是可以看見、聽到和親身參與的體驗，幼兒會更願意嘗試用中文表達，學習亦更投入。」
進修不只豐富了廖老師的教學技巧，也改變了她看待文化差異的方式。她認為，非華語幼兒的文化背景並不是學習中文的障礙，而是珍貴的教學資源。現時，她會按校內非華語幼兒的需要，靈活安排支援模式，包括走進原班課堂進行自由遊戲與小組活動，或安排課後輔導，讓支援更貼近幼兒的實際需要。
「進修對我最大的改變，不只是學會新的教學方法，而是讓我更清楚幼兒需要什麼，也知道如何把過往累積的經驗，有系統和靈活地應用在日常教學中。」
支援非華語幼兒 教學實踐4招
廖老師表示，支援非華語幼兒不只是在課堂教授中文，也要連結幼兒的家庭、文化與生活經驗，讓學習更貼近他們的需要。以下是她分享的四種教學實踐方法：
1. 選用多元文化繪本
選擇包含不同族裔角色的繪本，並在課室佈置中加入各地文化元素，營造多元文化的學習環境。
2. 鼓勵幼兒分享文化經驗
教授食物、服飾、樂器或節慶時，邀請幼兒分享自己熟悉的文化，促進同伴之間的認識與交流。
3. 邀請家長參與校園活動
邀請家長到校分享家鄉小食與民族舞蹈，讓本地幼兒與非華語幼兒一同認識不同文化。
4. 提供語音學習支援
為家長提供語音輔助教材，減輕不懂中文家長伴讀的壓力，推動家校協作。
提升語文能力外 先建立安全感與歸屬感
支援非華語幼兒學中文，是否「多教一種語言」就足夠呢？教大幼兒教育學系講師 II 兼課程主任侯穎欣（Joyce）認為：「支援非華語幼兒學習中文，不能只着眼於語文能力，更要先建立他們對校園的安全感和歸屬感。當幼兒踏入校園，首要是感受到被理解、被接納，並有人願意與他們溝通和互動。當他們願意參與課堂、與同伴交流，中文學習便會有更穩固的基礎。」
為此「非華語幼兒的中國語文教學」課程除了教授中文教學法，也重視文化理解及校園適應。「如果幼兒來到學校，沒有人理解他的語言和文化，也沒有人跟他交流，即使提供中文教學，學習亦未必能順利進行。相反，教師若能從幼兒的文化背景出發，例如用他們熟悉的語言打招呼，又或選擇不同族裔、膚色角色的繪本，這些改變會讓他們感到被理解，從而逐步
建立對學校的歸屬感。」這亦是課程的重要理念之一：文化是幼兒學習的一部分，而非語文教學的附加元素。
走入少數族裔社區 了解幼兒家庭日常
Joyce強調，要真正明白幼兒的文化背景，單靠書本與講座並不足夠。課程近年與社區機構合作，帶領學員走進土瓜灣等少數族裔聚居的社區進行考察。「同學穿梭於街市與店舖，觀察區內的清真食品店和社區設施，並與不同族裔背景的非華語人士交流，了解他們的文化；活動後再透過食物、手作等體驗延伸學習。這種親身經歷，讓學員能從生活視角，立體地理解幼
兒的家庭生活與成長背景。」
此外，課程亦會邀請具不同宗教背景的前線同工分享經驗，並要求學員帶同教學案例回到課堂，透過個案研究分析幼兒需要，與導師及同業共同探討教材與教具的調整方向。
推動全校文化交流 拓展非華語幼兒支援
Joyce認為，支援非華語幼兒不應只是個別支援老師的工作。當整間幼稚園對文化差異有更多的理解，其他教師及本地幼兒亦能成為文化交流學習的一部分。非華語幼兒在原班課堂中與其他幼兒一起學習、遊戲，本地幼兒亦可從互動中認識不同文化；當大家互相分享節慶、食物、服飾及語言時，非華語幼兒不單是接受支援的一方，更是文化交流的參與者。
這套教學方法亦可延伸至其他本地幼兒。她認為語文能力較弱的華語幼兒，同樣可以受惠於圖像、動作、繪本及角色扮演等方法。Joyce相信，課程所學的中文教學策略不只適用於非華語幼兒，更可以因應不同幼兒的語文能力及需要靈活運用。
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在職教師專業進修課程
深度融合理論與實踐 回應幼教多元發展需要
前線教師的專業成長，背後離不開有系統的進修規劃。教大幼兒教育學系副系主任（教學）兼高級講師I 陳寶蓮博士表示，近年幼兒教育愈趨多元和專業，課程改革、融合教育、非華語支援等議題，均對教師提出更高要求。為支援前線教師應對日益多元的教學需要，學系由學術研究團隊規劃一系列在職教師專業進修課程，協助教師把研究成果轉化為課堂可應用的策略。
陳博士表示，學系強調「理論與實踐深度融合」，並着重將幼兒發展研究成果轉化為課堂可落實的教學策略。課程範疇不僅配合教育局《幼稚園教育課程指引》與質素保證架構，同時亦是認可及獲資助的在職教師專業進修課程，更緊扣非華語支援、融合教育、自然教育、中華文化及學校領導等政策與社會發展熱門議題，為教師建立更有系統的專業進修路徑。
多元課題拓展學習經驗
對在職教師而言，課程是否貼近前線需要，關鍵在於內容是否兼顧專業深度與課堂應用。教大幼兒教育學系的進修課程涵蓋課堂教學、兒童發展、語文學習、特殊教育需要、家校合作，以至學校管理與領導等範疇，協助教師因應個人發展方向和校本需要規劃專業發展。
在課堂教學方面，相關課程將自然探索、藝術、音樂、繪本及戲劇等元素轉化為幼兒可參與的學習經驗。陳博士以「連接幼兒與大自然」課程為例指出，自然教育重點並非把課堂搬到戶外，而是引導教師從幼兒的觀察、感受和探索出發，思考如何把自然經驗融入校本課程，培養好奇心和探究精神。
中華文化教育亦可從幼兒熟悉的藝術、故事、音樂和生活經驗切入。「每所幼稚園的環境和發展方向都有差異，教師可透過課程中的案例分析和同儕交流，了解其他學校的經驗，再思考哪些方法最適合班上的幼兒和校本課程。」
拓展專業角色 培育學校領導能力
除了課堂教學，相關課程亦回應幼稚園面對多元支援的需要。在語文學習與家校合作方面，課程協助教師從幼兒的語文發展、家庭背景和學校文化出發，規劃更合適的支援策略；在特殊教育需要方面，則強調早期識別、通用學習設計及正向行為支援，提升教師照顧不同學習需要幼兒的能力。
在學校管理與領導範疇，陳博士以「團隊創新與學校變革領導」課程為例，說明相關培訓如何透過危機處置、團隊溝通和創新管理等內容，協助教師由課堂教學者，逐步拓展為學習環境設計者與學校變革推動者。這類課程尤其適合已擔任或即將承擔領導角色的教育工作者，讓他們在面對社會環境轉變和持份者期望時，更有方向地帶領團隊發展。
由課堂教學到學校領導，教師的專業發展是一個持續累積的過程。陳博士認為，近年自然探索、融合教育、科創教育及中華文化教育愈來愈受到重視，系統性的專業培訓有助教師持續更新知識。此外，掌握課程領導與行政管理知識，有助教師日後晉升高級教師、課程主管乃至校長等職位，奠定學術與實務基礎。她深信，透過創新教學法的理論反思與實踐，教師可
重新審視自身教學經驗，在日常工作壓力中保持覺察，紓緩職業倦怠，更重要的是回望教育初衷、重整專業自信。
三維策略：進修中實踐專業規劃
面對繁忙的日常教務，教師如何在工作、生活與進修之間取得平衡，同樣是實際考慮。陳博士建議，在職教師可運用「三維策略」進行專業發展規劃。
1. 按職涯階段出發
新入職教師應優先鞏固教學法、情緒社交支援及特殊需要識別等基礎實務；資深教師則宜進修學校領導與危機管理等範疇。
2. 配合學校發展目標
教師可選擇與校本發展重點相符的專修單元，例如自然教育、中華文化、融合教育或非華語幼兒支援等，讓個人專業發展與學校發展目標互相配合。
3. 善用彈性進修模式
教師可積極申請教育局認可並提供代課津貼的「帶薪離職」短期課程，或採取單元化方式逐步累積學分，按自身步伐持續進修。
陳博士強調，進修並不只是為了取得另一項資格，更重要的是讓教師保持反思及學習的動力。當教師把新的研究、理論與前線經驗結合，便能更有信心回應幼兒的多元需要，也為學校建立更具包容性和持續發展能力的學習環境。
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